校方虽然不肯让瑞克和其他学生一起在教室里上课，却为我们指定了一项在家学习方案，每周上课4个小时。唯一的问题是这项方案不附带教师。茱蒂不但得照顾3个小男孩，还得教导其中唯一一个已经达到学龄年纪的孩子。照顾两个活蹦乱跳的学步幼儿已经够累了，更别说还得为另一个残障的孩子提供特殊照顾。有时候我下班回家，她都会对我说她不晓得自己是不是还撑得下去。这样的负担实在是太大了。她虽然喜爱身为人母，却不曾打算身兼全职教师。她把自己从治疗师那里学到的另类学习方式与肢体互动等做法运用在瑞克身上，虽然看到很大的进展，却不认为自己算得上是合格的教师。不过，茱蒂仍然坚持下去，同时也努力追求让瑞克回到学校体系的终极目标。在医学领域里的其他人士的支持下，进展尽管缓慢，我们却也逐渐说服学校体系的人员，让他们了解到我们的儿子其实相当聪明，而且具备良好的学习能力。就这样，我们总算取得进展。另一方面，我们的目标虽然是让瑞克接受正常的教育，却也还是先把他送进残障儿童的学校就读。

在那个时代，收容残障儿童的学校其实只算得上是护理机构。家属一早把孩子送到那里去，主要只是让他们接受日间照护而已。瑞克的学校甚至就直接设置在一家赡养院里——脑性麻痹联盟在那里租借了一个空间，用以教育像瑞克这样的孩子。那是一幢老旧的砖造建筑，位于劳伦斯市，收容各个种类的残障人士。教育孩童的两个班级将孩子按照年龄分成两个“年级”，其中一个年级是面对4岁到8岁的孩子，另外一个年级则接收9岁以上的孩子。课程包括职能、物理及言语治疗。茱蒂为了减轻学费负担，也到那里教导游泳课程。茱蒂没有和瑞克一起上课，因为每一间教室都有一名助手负责协助残障学童。这种课程里的老师其实比较像是保姆。

由于这所学校收的学生都是同时具备肢体与智能障碍的孩子，所以瑞克在这里获取的教育内容也就可想而知。并不是说这种课程毫无益处，也不是说我们觉得瑞克遭到忽略，只是我们知道他需要的不是这种教育——他所需要的恰恰相反。这就像是医生在他4岁那年为他戴上眼镜一样。瑞克的头脑和他的视力同样都很正常。把他和有智能障碍的儿童放在同一间教室里只会阻碍他的发育。瑞克真正需要的是一对一教学，但那样的环境不可能做到这一点。他的教室是一间大房间，里面有一个老师和至少十几个需要特别照顾的儿童。以那样的环境来说，老师确实已经尽了全力。那里不像疗养院那么糟糕，但我们仍然觉得失望又泄气，这么聪明的孩子竟然没有机会发挥他的能力。