因为长期得不到肯定与表扬，变得沉默、不自信、孤僻，遇事时无法自己做出判断，这是红色学生的通病。教师回想起来，岚岚的学习态度还算认真，成绩也不像她自己说的那样不好，这就说明她的天性太渴望被关注与认可，一旦受到冷遇，就容易受挫；长期得不到鼓励，自信心就可能缺失，甚至为了避免“受伤”而选择活在自己的世界里。这就是岚岚发现自己的优势，并得到肯定后，与此前判若两人的原因。

红色学生向往快乐与自由，因此容易偏科：对自己喜欢、擅长的科目学得认真，成绩较好。反之则表现出排斥，甚至干脆放弃。大多数老师的传统做法是根据不同科目成绩的高低对学生给予相应的表扬与批评，这对红色学生是一大教育误区。

程程的数学成绩很好，在数学课上他又是积极举手、答题最快最准确的学生，经常受到数学老师的表扬与鼓励，这对红色的他是极大的满足，也促使他的数学成绩越来越好。

程程的英语成绩不好，一是因为死记硬背单词和语法的学习方式与追逐自由的天性相悖。二是受到严厉的英语老师的影响。这位老师的教育理念是：“人只有不断地批评和要求，才会成长！”这对红色的程程无疑是“要命”的。从一开始不喜欢学英语，到后来因为成绩不佳常被批评，程程干脆放弃了这门学科，成绩始终不及格，直至毕业前一年遇到了新的英语老师。这位老师在日常教学中发现，虽然程程的英语笔试成绩不好，但英语口语能力却很强，由此加大了对他的关注，并不失时机地表扬他、鼓励他，慢慢建立起他与自己的感情，打消了他对英语学习的排斥，帮助他培养学习英语的兴趣和自信。

对红色的学生来说，兴趣是最大的动力，批评与要求则是最大的阻力，自信心不足是潜在的性格弱点。老师要帮助这类学生提高成绩和完善自我，需尽可能地给予鼓励与认可，培养他们的兴趣点和自信心。

二、蓝色：需要疏导的“焦虑症患者”

习惯深思熟虑的蓝色学生对完美和细节的追求是无止境的,但同时也最易患上焦虑症。

文文是班里的文体委员,对班级工作和老师布置的任务向来一丝不苟，却始终无法按时完成黑板报的设计和书写。对于很简单的一行字，即使身边所有人都赞不绝口，文文还是会擦了写、写了擦，总觉得这里不够好，那里不够美，最终导致其他同学一节课时间就能完成的工作量，在她手里要耗费一个下午甚至更长时间。

和文文一样属于蓝色的学生在学习过程中也是这样：会独立制订很多计划,并要求自己完全遵照执行；会因为没弄懂某一个科目的知识点而感到无助，并强迫自己不断思考直至领悟。在最后的结果出现前，内心容易产生焦虑，甚至钻牛角尖，变得极端。

这种“没有最好只有更好”的性格特点,原本会使学生在成长中具备优势,是很多教师和家长梦寐以求的,但被“过于苛求”和“不善变通”两大弱点削去了效率，又因敏感和寡言加剧了内心纠结，反而容易在不断加重的焦虑中，以失败告终。

对此,老师首先不能因为蓝色学生安静低调的表象,而忽视他们敏感的内心和丰富的情感,也不能因为他们的自我高要求、责任心强，而放手让他们默默地扛起一切。蓝色的学生需要疏导与辅助，也需要被肯定与尊重。老师在充分鼓励他们的基础上，可适当地与他们共同制订计划，帮其理清思路，让他们明白何为主、何为次，自己学会抓大放小，在有限的时间内灵活变通，不过分纠结于细节。比如在文文设计和书写黑板报的过程中，班主任可以帮助她一起规划，引导她找出最需要关注的重点和不需要太注意的细节，让她在比较中自己体悟。又如在试卷分析课上，老师可通过试题的难易分布，引导学生学会在考场上分清主次，既不要在某道难解的题目上耗光了时间，又要懂得在放弃一道难题时调整心情，不过分焦虑。

对蓝色的学生而言,一旦懂得权衡利弊,明白变通的意义,自然会去寻求自身性格的改变。