教学风格即人，人即教学风格
——《教学风格：生命个性与智慧的述说》序

布封说“风格即人”。人就是风格本身，作家如此，艺术家如此，教师也是如此。因为所有的真正的艺术都是要融入智慧、个性和生命体验的。

课堂是艺术，更是个性、智慧、生命的凝结。

但凡一个成熟的教师都是有其独特的教学风格的。有人说：一个教师从登上讲台之日已有了他独特的教学风格的某种萌芽，日积月累，十年磨一剑往往形成了他与众不同的教学风采、教学个性乃至教学风格。教学风格是一个优秀教师的精神的某种存在方式，是他的课堂整体上呈现出的具有代表性的独特面貌。

教师的教学风格不同于一般的教学特色或教学个性，它是教师在课堂上表现出来的，相对稳定，更为内在和深刻，从而更为本质地反映出不同学科的教师，不同教龄教师的教学理念、审美理想、精神气质、教学手段、教学方式等综合特质的印记。

刘勰说：“……才有庸俊，气有刚柔，学有浅深，习有雅郑，并性情所铄，陶冶所凝……”

虽然上述所论是作家作品的艺术风格，但论及风格的要素和教师的教学风格是相通的。教学风格不外乎是由“才”“气”“学”“习”“性情”和“陶冶”所构成。

教学风格的形成必然是建立良好的职业精神、渊博的专业知识、娴熟的教学技能、反复的教学实践、不断的教学积累、不断的探索求新，并融入了内心的涵养育化，融入个性之后的呈现。

牡丹江市第二高级中学有60多年的建校史，在半个多世纪的风雨历程中，为国家为社会培养了众多的人才，也涵养了自己独特的学校文化。60多年的求索，从这里走出一批又一批风采各异、风格迥然的优秀教师，他们用智慧个性以文化传承者、捍卫者更是传播者的姿态点亮一代又一代学子求索的灵智之光。这是一个充满教育理想、教育信仰的教师团队。思想自由、个性张扬，也有思考的火与冰，有无垠的壮丽，宽博与深沉，教师们有着自己高度的职业尊严，深厚、凝重。

在全校360名教师中，有省市级学科带头人、市专家型教师近40人。

本书收录了33位教师的书稿，每一部书稿都从11个板块即11个侧面呈现了一个教师的教育理想、教育追求、教育个性，命名为《教学风格：生命个性与教育智慧的述说》。

本书力求超越“术”的层面进入“道”的本真，由技术而个性，智慧而生命心灵。

因为教学风格是一个教师的个性所在，教学风格是一个教师智慧的体现，教学风格是一个教师生命的育化，教学风格是一个教师魅力的集中展示。

课堂是生命的对话，是教师生命和学生生命的共同成长，是用心灵启迪心灵，用激情点燃激情，用智慧开启智慧的生命场。

这部文集放弃了冰冷的客观表达，以相对抒情更具个性和自我的表达，呈现教者的精神姿态、教育理想及职业求索。

每位教师一个独立的章节。中心词是教者的名字，充分体现对教师教育智慧的尊重，并用最能表现教师教学风格的词语作修饰语，如“诗意语文董一菲”“智慧导行扎实根本的姜丽”“亲和务实严谨的徐彩凤”。

每一章由“我的教学风格描述”“我的个性介绍”“我最喜欢的教育箴言”“对我的教学风格影响最大的人或事”“我最崇拜的教育家”“我最宝贵的教育书籍”“我理想的校长教师学生”“最能体现我的教学风格的课堂教学设计”“对我最有帮助的评课”“我的专业发展的最佳契机”“我的愿景”11部分组成。以“我”贯穿全章，凸显教师的生命个性与教育智慧，以“叙”为主，力图呈现原汁原味的生动活泼的课堂，呈现教者“自己”的课堂、阅读、喜好与思想，从心灵中来，从校园中来，从课堂中来。

在这33位作者中有特级教师，有东北三省十佳教师，有全国模范教师，有全国课堂教学大赛获奖者，有省级学科带头人，市级中青年专家，更有在全国范围内产生深远影响的名师。

他们的思考与实践是独特的、是难能可贵的，十几年甚至二十几年的教龄，他们投入激情、理想、智慧，将教学艺术打磨得玉润珠圆，炉火纯青。

作为编者，非常骄傲也非常荣幸，能够与他们相遇，并能够为他们提供专业发展的平台，有这样一个契机，和他们共同总结、回顾、提升，在回顾和展望，沉思与凝想，理论与实践中，再次成长，再次出发，再次远航。

迥异的教学风格融入的是各具神采的人格精神、个性气质、审美个性、学识能力，是一个动态生成的过程。

“海纳百川，有容乃大”，一所学校因为有了风格各异的教师而百花齐放、百家争鸣，而因此充满了向上的力量，也因此有了一所学校特有的文化和生生不息的校园精神。