前言001
致谢001
导言·个人佳绩002
扶持个人成长003
高效学校的四大支柱004
高效教学的学派取向：详明教学或构建教学011
第一编教学计划
第1章 指向问题 026
为何教师应该创建指向问题027
教学计划的局限性029
以单元和指向问题为重点030
创建到位的指向问题032
将指向问题、形成性评价、学习导图融为一体038
第2章 形成性评价 042
学习评价之定义043
为何使用形成性评价044
第3章 学习导图 065
学习导图066
为何学习导图有用068
学习导图的类型071
学习导图的组成部分077
优质学习导图的特点077
如何创建学习导图080
师生共用学习导图084
第二编施教实务
第4章 促思提示 101
何谓促思提示103
为何使用促思提示105
有效促思提示有何属性108
如何使用促思提示110
展现促思提示的六条建议111
第5章 有效提问 115
为何教师要深思提问的有效性116
问题的形式：开放题和封闭题117
问题的类型：是非题与征询题119
问题的层面：知识题、技能题和大思想题120
改进提问技巧121
辨析问题的其他方法123
面向学生有效地使用问题124
第6章 选用故事 130
为何选用故事132
详明教学和建构教学中选用的故事132
详明教学中选用的故事133
建构教学中选用的故事134
故事的用途136
选故事138
编故事139
用故事140
讲故事142
第7章 合作学习 146
何谓合作学习148
为何采用合作学习148
合作学习得以奏效的关键因素150
合作学习结构154
第8章 真实学习 163
何谓真实学习166
真实学习是项目学习吗167
为何学生应该参与真实学习168
设计真实学习171
体验学习：真实学习的一种替代形式175
意味深长的故事176
第三编团队建设
第9章 构筑关爱学生的文化 186
为什么要注重文化187
师生共定行为规范188
促使学生践行行为规范189
传播关爱学生的情感189
营建关爱学生的环境190
言出必行192
第10章 善用权力而非滥用权力 197
滥用权力的危害198
善用权力200
移情于学生200
通过一对一的面谈来了解学生203
用心倾听205
第11章 一定之规下的自由 211
自由的悖论212
对话结构213
程序和仪式218
标准引导下的选择221
关心和控制223
第12章 寄予期望 230
“期望”和“规则”“规范”的区别231
传授期望234
让学生自己拟定期望235
期望对教师的助益235
第13章 彰显善行 240
自上而下和自下而上的关注241
正面关注和学习242
如何彰显善行243
追踪记录师生之间的积极互动245
彰显善行有可能事与愿违吗246
第14章 及时纠错 252
预防冲突253
观察学生256
有效地纠错257
结语265
参考文献267
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