职业教育学

目录
第一章职业教育学概述1
第一节职业教育学的研究对象1
一、 界定学科研究对象的必要性2
二、 关于职业教育学研究对象的几种观点3
三、 职业教育学研究对象的确定5
第二节职业教育学的学科定位与学科功能10
一、 职业教育学的学科性质与定位10
二、 职业教育学的学科功能14
三、 职业教育学与其他学科的相互关系16
第三节职业教育学的发展历程22
一、 国外职业教育学的发展概述23
二、 国内职业教育学的发展脉络26第二章职业教育概述34
第一节职业及职业教育的内涵34
一、 职业及其内涵34
二、 职业教育及其内涵36
第二节职业教育的发展历程41
一、 我国古代职业教育的产生和发展41
二、 我国近代职业教育的发展44
三、 国外的职业教育发展概述48第三章职业教育的功能55
第一节职业教育与社会进步55
一、 职业教育对经济发展的作用56
二、 职业教育对社会发展的作用59
第二节职业教育的个体发展功能62
一、 职业教育以职业为载体促进个体社会化的功能62
二、 职业教育以专业选择为中介促进个体个性化的功能63
三、 职业教育从个体谋生到自我实现的功能64
第三节职业教育与人力资源开发65
一、 职业教育的人力资源开发功能65
二、 人力资源需求与职业教育发展间的运行机理66/职业教育学目录/第四章职业教育培养目标与职业教育体系73
第一节职业教育培养目标73
一、 职业教育培养目标定位的依据73
二、 职业教育培养目标的定位75
三、 我国职业教育的培养目标及实践基础77
第二节职业教育体系87
一、 构建职业教育体系的依据与原则88
二、 我国职业教育体系的基本结构与特点91
三、 我国职业教育体系的完善与优化97第五章职业教育专业论104
第一节职业教育专业104
一、 职业教育专业介绍104
二、 职业教育专业群108
第二节职业教育专业设置110
一、 职业教育专业设置的依据110
二、 职业教育专业设置的基本原则115
三、 我国职业教育专业设置的演变历程117
第三节职业教育专业建设122
一、 职业教育专业建设的内涵123
二、 专业建设的方向指引： 正确定位人才培养目标和规格 123
三、 专业建设的核心工程： 课程与教学改革126
四、 专业建设的基础条件： “双师”队伍与实训实践基地127
五、 专业建设的保障措施： 质量评估与管理机制128第六章职业教育课程论141
第一节职业教育课程141
一、 职业教育课程的基本概念141
二、 职业教育课程的基本特征149
三、 当代职业教育的主要课程模式153
第二节职业教育课程开发157
一、 课程开发的概念157
二、 职业教育课程开发的动因与本质157
三、 职业教育课程开发的基本方法158
四、 职业教育课程开发的主要模式161第七章职业教育的学生与教师179
第一节职业教育的学生179
一、 职业教育学生的知识结构特征179
二、 职业教育学生的能力结构特征179
三、 职业教育学生的个性心理特征182
第二节职业教育的教师182
一、 职业教育中教师的主要任务182
二、 职业教育中教师的能力发展185
三、 职业教育教师劳动的特点187
四、 职业教育教师的作用与使命191
第三节“双师型”教师的基本素质202
一、 “双师型”教师的内涵202
二、 “双师型”教师的基本素质要求203
三、 “双师型”职业教育教师的培养路径207第八章职业道德与职业指导213
第一节职业道德213
一、 道德的含义与本质213
二、 职业道德介绍214
第二节职业道德教育218
一、 职业道德教育介绍218
二、 职业院校德育的特点218
三、 新形势下的学校职业道德教育219
四、 正确的学生观、人才观221
五、 职业道德习惯的养成221
第三节职业规划与职业指导223
一、 职业生涯223
二、 职业生涯规划225
三、 职业规划的方法227
四、 职业指导229
五、 创业指导234第九章职业教育学科建设与展望246
第一节未来十年职业教育发展前瞻246
一、 未来十年中国职业教育发展的形势与挑战246
二、 面向未来职业教育结构的调整方向247
三、 面向未来职业教育创新发展的路径247
第二节职业教育学科建设面临的问题248
一、 独特研究范式缺失，学科方向缺少选择248
二、 专业研究机构建设管理制度不健全，关系错位248
三、 学术队伍力量薄弱，研究能力有待提高248
四、 专业人才培养问题重重249
第三节我国职业教育学科建设的历史任务249
一、 均衡发展，职业教育学科应科学布局249
二、 凝练聚焦，明确职业教育学科的主攻方向250
三、 把握范畴，构建职业教育学科的结构体系250
四、 着重应用，助推实践化职业教育学科发展250

参考文献251