《实践取向的小学数学教学研究》以实践取向“串起”小学数学教学研究的“根”与“源”，力图将实践与理论在小学数学教学研究层面进行有机整合。我们认为小学数学教学研究的“实践取向”源于三个方面：（1）源于对教材的理解教材作为教学活动开展的主要“文本”，对教材的理解情况对于研究小学数学教学有着举足轻重的作用，然而，如今的小学数学教材“变更”频繁，自从2001年进入小学数学课程改革以来，随着《义务教育数学课程标准（实验稿）》的颁布和修订，教材整体改编就经历了两次，还不要说，使用中教材本身的多次调整。如今的小学数学教材版本多样，课程改革改变了以往“一纲一本”的现状，“一标多本”预示着多个版本的小学数学教材同时存在，对于小学数学一线教师而言，多变更、多版本的小学数学教材一方面为教学的广度延展增添了更多的、可供加工的“素材”，另一方面为教学的深度拓展提供了更多的、可供选择的途径，因而，教材理解已经成为小学数学教学研究的实践取向来源之一。（2）源于教师的认知尽管我们都认同“理念决定行为”，但是，对于一线教师而言，理念往往“高高在上”、难接地气，与行为常常不能“直接联系”，一线教师更多的是“我认为是这样，我就这样做”，因而，对于小学数学一线教师而言，对教学相关事物的认识才是决定其教学行为的直接“因素”。进而，他们对课标、教材、学生、学校等方面“有何认识”应该是小学数学教学研究又一实践取向来源。（3）源于教学现状教学是小学数学一线教师的常规工作，他们在教学过程中所呈现出的情绪、言语、行为无一不反映着对数学知识、数学方法以及数学课堂、数学教育教学等的理解、认识情况。对他们教学过程中的言语、行为的观察可以获得原始的研究素材，对所获得的教学过程素材的分析是接近课堂实际的研究。因而，对小学数学一线教师教学现状的调查研究是我们研究的另一个实践取向的来源。
鄂公网安备 42010302001612号 