导 论/001
一 问题的提出/001
二 国民革命与大众的兴起/015
三 教育与政治/018
四 生活教育与大众教育/030
五 “大众”和日常生活/035
六 材料、方法和章节安排/039
部分
章 由革命到日常:工作重心变化与知识分子聚集城市/047
一 工作重心的变化/047
二 革命知识分子聚集上海/052
第二章 《读书生活》与面向识字劳工的教育/064
一 读者指导部和《读书生活》/066
二 记录生活,组织情感/073
三 认识生活/084
小 结/093
第二部分
第三章 生活教育:陶行知及其乡村社会教育观/099
一 陶行知与教育普及问题/109
二 见证国民革命时期工农运动的崛起/111
三 “伪知识”阶级与对知识和教育私有权的批评/113
四 晓庄的“新教育”实践/122
五 “中心学校”的建立/127
六 组织乡村公共事务/136
七 重新组织乡村生产,展望新机器文化/145
小 结/151
第四章 从生活教育到大众教育/153
一 大众的日常生活与“大众教育”的提出/158
二 创造“大众文字”和“大众文学”/163
三 “大众歌曲”和“大众唱歌团”/184
四 重新定义“大众之德”/192
五 教育、阶级和团结统一的对话/194
小 结/200
第三部分
第五章 另一种“走向大众”:中国文化建设协会的“民智”说/205
一 危机中转向文化运动/209
二 陈高佣关于半殖民地中国社会的文化论说/215
三 文化的“精神方面”与“物质方面”/223
第六章 全国读书扫盲运动/232
一 发展主义还是保守革命/232
二 规范“读书”实践,规训民众日常/235
三 民众教育话语中的农民、工人和精英/249
小 结/255
结 语/258
参考文献/264
附录 跨学科视野下的“群众”历史——评肖铁《革命之涛:现代中国的群众》/278