章 自闭症概述
节 自闭症发现及诊断
一 自闭症的发现
二 自闭症的诊断
第二节 自闭症分类
一 障碍程度及分类
二 自闭特质
第三节 自闭症理论
一 心理理论（Theory of Mind, TOM）
二 执行功能理论（Executive Function, EF）
三 弱中央统合理论（Weak Central Coherence, WCC）
四 社会动机理论（Social Motivation Theory）
五 碎镜理论（Broken-mirror Theory, BMT）
六 共情—系统化理论（Empathy-systematization Theory）
第二章 自闭症的具体表现
节 自闭症的核心缺陷
一 社交能力落后
二 言语能力落后
三 重复刻板行为
四 感知觉问题
第二节 自闭症共病问题
一 共病的概念
二 常见的共病问题
第三节 双重特殊性
一 双重特殊学生
二 伴有自闭症的超常学生
第三章 自闭症的融合教育
节 融合教育的产生及发展
一 融合教育理念
二 融合教育发展历程
三 融合教育模式
四 儿童如何从融合教育中受益
第二节 学校融合教育文化及课程
一 学校融合教育文化
二 融合教育课程
第三节 融合教育的现况与困境
一 国内融合教育的现状
二 随班就读教师融合教育素养的现状
三 融合环境中普特教师合作路径
四 自闭症学生融合困境
第四章 教育生态视角下的同伴关系
节 教育生态
一 生态系统理论
二 生态化评估表
第二节 自闭症儿童同伴交往
一 同伴关系的发展功能
二 自闭症儿童同伴支持现状
三 对普通儿童的建议
第五章 自闭症儿童同伴关系的挑战
节 污名
一 污名定义及分类
二 连带内化污名
三 污名的成因
四 污名的影响
第二节 欺凌
一 欺凌定义
二 被欺凌原因
三 减少欺凌的策略
第三节 家庭诉求
一 主要困境
二 重要诉求及建议
第六章 自闭症儿童同伴关系调研与实践
节 自闭症儿童随班就读现况——基于普校教师的视角
一 研究方法
二 研究结果
三 讨论
四 建议
第二节 自闭症儿童同伴关系——基于自闭症学生的视角
一 研究方法及过程
二 研究结果与分析
三 研究反思与展望
第三节 自闭症儿童同伴关系特点及干预——基于资源教师视角
一 研究现状
二 已有研究述评
三 研究过程与方法
四 结果与讨论
五 研究结论与反思
第四节 基于发展生态学的自闭症儿童同伴关系干预
一 引言
二 研究方法
三 研究过程
四 结果分析
五 讨论与建议
第七章 基于行为管理的同伴关系干预
节 应用行为分析
一 应用行为分析的含义
二 应用行为分析的基本原理与常用策略
三 行为分析在自闭症干预中的早期应用
第二节 正向行为支持
一 正向行为支持的缘起与发展
二 正向行为支持的核心特征
三 正向行为支持的实施
四 正向行为支持在不同层面中的应用
第三节 关键反应训练
一 关键反应训练法的产生
二 关键反应训练法的发展
三 关键反应训练应用
第八章 基于社交技能的同伴关系干预
节 提升共同注意能力
一 共同注意含义
二 共同注意干预常用策略
第二节 提高象征能力
一 符号使用的含义
二 使用符号的象征能力干预的常用策略
第三节 提升情绪调节能力
一 情绪调节含义
二 情绪调节常用策略
第四节 提升理解能力
一 模仿示范法
二 社会故事法
第九章 基于社会支持的同伴关系干预
节 社会支持
第二节 同伴支持
一 同伴介入法
二 社会支持常用策略
第三节 学校支持
一 活动支持
二 三级预防体系
第十章 多方法整合
节 方法和理念的整合
一 成人主导和儿童主导
二 具体干预和综合干预
第二节 整体大于部分
一 评估和干预的多要素协调
二 评估和干预的原则
三 未来发展趋势
参考文献
后记
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