教师价值取向论：学校文化视角下的个案研究

序 4

引言 5

一、为什么要关注教师价值取向研究领域 5

二、教师价值取向研究的价值定位 10

章 教师价值取向研究的追溯 14

一、价值取向的概念研究 14

二、教师价值取向的概念探索 31

三、教师价值取向研究的基本考察 32

第二章 教师价值取向研究的设计 57

一、研究假设 58

二、研究的分析框架 62

三、研究的问题架构 68

四、研究的取向与路径 70

五、研究思路与方法 71

第三章 J中学学校文化剖析 91

一、J中学学校发展的基本历程 91

二、J中学学校文化体系分析 99

三、J中学学校文化特征解读 120

第四章 教师关于教学设计的价值取向 139

一、“教学中知识重要”：教学设计理念关注传授哪些知识 140

二、“教学中培养学生能力重要”：教学设计理念关注培养学生什么能力 146

三、“教学中培养学生情感重要”：教学设计理念关注学生情商和师生关系 149

四、“教学中培养学生思想品德重要”：教学设计理念关注学生思想道德品质 150

五、“教学还是考试重要”：教学设计理念关注学生学习结果 151

第五章 教师关于教学管理的价值取向 155

一、“攻心战”：教师的管理总体取向 155

二、“全得靠老师”：教师对学生管理的基本假设 158

三、“咱也犯不上”：教师管理责任担当的“尴尬” 159

四、“现在好孩子太少了”：“学生的存在本质”假设对教师管理的影响 159

第六章 教师课堂教学的价值取向 162

一、“老师就做自己”：教学技术是无法向他人学习的 162

二、集体备课：规范化与个性化的展现 163

三、不崇尚“死板”的教学：教学创新的基础思想 165

四、“考试不考的我都不讲”：成绩才是铁的评价标准 166

第七章 教师价值取向内在结构的悖论 167

一、“说和做两回事”：言与行的悖论 170

二、“都是中考惹的祸”：素质取向与应试取向的悖论 172

三、“理想很丰满、现实很骨感”：课改“理想”与教学“现实”的悖论 174

四、“主科”教师的“抱怨”与“小科”教师的“控诉” 178

五、“好好教还是不好好教”：“副科”教师的“无奈” 181

第八章 价值取向、学校文化与教育变革：基于案例的解析 183

一、中学教师价值取向结构与特点 183

二、中学教师价值取向与学校教育变革之间的关系分析 196

三、中教师价值取向与学校文化之间的关系分析 202

参考文献 205

后记 212