自序
第一章 要让学生深度学习，教师请先深度备课
如何应对课堂教学中出现的意外
备课时如何消除“无从下手”的恐惧
低年段课文怎么教，才能既不流于形式，又指向核心素养
每一节课，都应有一处“精加工”的教学设计
课堂教学遭遇冷场时，用三招打开学生的思路
莫以“积极发言”的名义，妨碍“高阶思维”的生成
要让学生深度学习，教师请先深度备课
第二章 认清写作过程，走出写作教学的误区
如何教学生把故事写得有意思
“单纯教阅读”与“读写结合教”，到底有什么区别
“金字塔原理”是小学写作教学的重要参考
“碾压 90% 以上的人”的写作秘诀
样例的教学应有具体的操作方案
习作教学中的样例，这样设计与使用更有效
如何帮助学生坚持写日记
用童话故事引领学生写作
三层支撑让写作教学更加有效
如何统整同一单元的“口语交际”和“习作”教学
认清写作过程，走出写作教学的误区
教写作，不要迷恋“看起来很投入”的样子
用斯蒂芬·图尔明的论证模型，写出让人心服口服的说理文
发现教材习作例文中的结构之秘
拯救作文“创意枯死症”，你可以这样组织“头脑风暴”
写作水平的提升，究竟靠什么
写动物，为什么非要创设情境
《蜘蛛开店》的结局很可能是蜘蛛关店
第三章 备出学生爱上的阅读课
如何上好整本书导读课
《海的女儿》内容全换了，教法能一成不变吗
借鉴学习思维的研究成果，教授科学小品文
五种方法，帮助学生在寓言学习中获取道理
简单的故事也可以被深度解读
第四章 备课时，请不断“蓄水”
通过“精修勤练”确保课堂学习效果
学生需要的是教练，不是评论家
最棒的学习是启动元认知
三级问题带你进入深度学习
青年教师应熟练掌握各种教学模式
如何使用概念获得模式进行教学
如何借“特殊作业”实现创意突围
如何让学生在合作学习中真正形成“合力”
你的身体是个蓄水池，你压力大是因为水位太低
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