个人网络学习空间支持教师学习的生态研究

第一章 研究引论：网络学习空间支持教师学习的生态转向
第一节 角色重塑：教师作为学习者的追求
一、传统社会，教师被奉为道德化身和知识权威
二、当代社会，教师被赋予多元化的角色描述
三、新时代，教师作为学习者的多重要义
第二节 时代回应：网络学习空间支持教师学习的诉求
一、技术赋能学习：网络学习空间支持教师学习何以可行
二、直面现实问题：网络学习空间支持教师学习何以可能
第三节 范式转换：信息时代教师学习研究方法论的寻求
一、两大传统教师学习研究范式
二、教师学习生态学的转向
本章参考文献
第二章 历史考察：研究现状审视
第一节 教师学习定义的逻辑归属
一、获得说
二、实践说
三、互动说
四、经验说
第二节 教师学习研究的主题演变
一、教师知识研究
二、学习共同体研究
三、行动学习研究
本章参考文献
第三章 系统观照：生态系统的模型构建
第一节 生态学考察教育问题的逻辑理路
一、生态主体与环境
二、遗传与变异
三、平衡与失衡
第二节 个人网络学习空间支持教师学习的生态学释义
一、一个由教师个体、群体与多维学习环境共同构成的生态系统
二、一个以教师知识为核心，以知识创造为旨归的动态系统
三、一个可实现自我调节、维持平衡的自组织系统
第三节 个人网络学习空间支持教师学习的生态系统结构
一、个人网络学习空间支持教师学习的生态系统模型
二、个人网络学习空间支持教师学习的生态系统结构要素
三、个人网络学习空间支持教师学习的生态系统结构关系
本章参考文献
第四章 进化机理：生态系统的动力机制
第一节 知识共享：生态系统的平衡基础
一、知识共享的生态平衡价值
二、知识共享的过程模型
三、个人网络学习空间支持知识共享的过程
第二节 知识创造：生态系统的发展动力
一、知识创造的进化发展价值
二、知识创造的过程模型
三、个人网络学习空间支持知识创造的过程
本章参考文献
第五章 实践探索：聚焦两个研究案例
第一节 实践1：Web 2.0个人网络学习空间支持职前教师知识共享的实践
一、实践背景
二、支持知识共享的Web 2.0个人网络学习空间构建
三、基于Web 2.0的个人网络学习空间的多元知识共享策略开发
第二节 实践2：个人网络学习空间支持在职教师设计思维发展的实践
一、实践背景
二、教师为什么需要发展设计思维
三、教师设计思维是什么
四、教师设计思维如何发生
五、支持教师设计思维发展的个人网络学习空间：广州市互动教学教研系统“教师工作坊”
六、个人网络学习空间支持教师设计思维发展的策略设计
本章参考文献