学生自主建构学习中问题支架应用的实践笔记

审视课堂——我们离“有效教学”有多远？
一、“有效教学”什么样
（一）What——有什么样的教学目标？
（二）Whether——是否完成了教学目标？
（三）How——教学目标是怎样达成的？
二、“有效教学”的堰塞湖
（一）教育理论的匮乏
（二）教师生命自觉的缺席
（三）教师专业发展“知识基础”的缺失
（四）理念转化为行动的策略贫乏
寻求变革——走向“问题支架”应用的探索
一、为什么研究“问题支架”
（一）“问题支架”是组织课堂教学的重要方式
（二）“问题支架”是提高教师专业能力的重要载体
（三）“问题支架”是促进学生思维进阶的重要路径
二、“问题支架”概念的界定
三、“问题支架”研究的理论支撑
实践应用——行走中的诠释
一、“问题支架”在学科教学中的应用
（一）培训先行——“为何”与“是何”
（二）课堂诊断——“缘何”与“如何”
（三）尝试探索——“若何”与“何如”
（四）课例列举——掠影采撷
二、“问题支架”与凝练结构化知识
（一）让“问题支架”嵌入教学模式中
（二）让“问题支架”嵌入教学模式中的实施
（三）让“问题支架”助推思维导图的有效
（四）让“问题支架”助推思维导图的实施效果
三、“问题支架”与深度学习
（一）“问题支架”促进深度学习的实践尝试
（二）“问题支架”促进深度学习的策略研究
（三）“问题支架”促进深度学习的评价探索
（四）案例拾穗
建立模型——理论转化为实践的媒介
一、创建了基于教师教学系统化设计的“风车模型”
（一）引导问题化
（二）问题目标化
（三）目标操作化
（四）操作能力化
（五）能力可视化
二、构建了培养学生会提问的“螺旋模型”
（一）教师解构
（二）师生同构
（三）学生自构
三、基于互联网技术的“循证学习”模型
四、基于迁移拓展的“消架”模型
（一）解决了“浅表学习”问题，走向了思维进阶
（二）解决了“碎片化”学习的问题，走向意义建构
（三）解决了“学生机械学习”的问题，走向应用迁移
（四）解决了教学系统设计的问题，走向教、学、评的一致性